Презентация результатов исследовательской деятельности


НазваниеПрезентация результатов исследовательской деятельности
страница1/9
Дата публикации21.02.2019
Размер0.8 Mb.
ТипПрезентация
yniver.ru > Документы > Презентация
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


МКОУ ДОВ «Городской центр развития образования»

Методическая служба Кировского района

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ




Новосибирск-2014


Сборник опубликован при финансовой поддержке отдела образования

Кировского района


Сборник методических материалов

«Исследовательская деятельность младших школьников»

Редактор:

Чернобылец Н. В.,

руководитель методической службы Кировского района

МКОУ ДОВ «ГЦРО»
Автор-составитель:

Павленок И. Н.,

методист методической службы Кировского района

МКОУ ДОВ «ГЦРО»
В сборник вошли материалы по оформлению и структуре исследовательской работы, рекомендации по представлению исследовательской работы, а также тематика исследовательских работ. Цель представленных материалов – оказание помощи учителю в подготовке обучающихся к конференции младших школьников.

Методические материалы будут интересны заместителям руководителей образовательных организаций, учителям, заинтересованным в успешном представлении исследовательской работы обучающихся.


СОДЕРЖАНИЕ:
Введение…………………………………………………………………..........................................4

I. Исследовательская и проектная деятельность в начальных классах………………………….5-6

II. Цели, задачи применения исследовательской деятельности……….........................................6

III. Виды проектов…………………………………………………………………………………..6-7

IV. Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных

особенностей……………………………………………………………………………………8

V. Этапы работы над проектом или исследованием……………………………………………...9-10

VI. Оформление проектной и исследовательской работы…………….........................................10-11

VII. Структура исследовательской работы……………………………..........................................11-15

VIII. Презентация результатов исследовательской деятельности…….........................................15-17

IX. Тематика исследовательских работ……………………………………………………………17-31

Заключение………………………………………………………………………………………….32

Список литературы………………………………………………………........................................33

Приложение………………………………………………………………........................................34-46

ВВЕДЕНИЕ

«Исследовать – значит видеть то, что видели все,

и думать так, как не думал никто».
А. Сент-Дьердьи
Актуальность умения учиться для современного человека подчёркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. При реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования исследовательская деятельность рассматривается как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений, развитие творческого потенциала детей, тем самым способствуя достижению планируемых результатов начального общего образования. Поэтому одной из основных задач деятельности учителя является формирование у младших школьников общеучебных умений и навыков как основы учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи); хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

На наш взгляд, одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

I. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Действенным средством сохранения интереса к исследованиям в начальной школе становится творческое проектирование. В чём же сходство и различие проекта и исследования?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А. И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем, в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект – это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Исследование – это в большей степени научная деятельность, а проект – это в большей степени творческая деятельность. Причём, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе этих методов лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;

- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельную деятельность ученика;

- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

- использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность. В их основе лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают:

- исследовательские проекты;

- творческие;

- приключенческо-игровые;

- информационные;

- практико-ориентированные проекты.
II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На занятиях применяют исследовательскую и проектную деятельности с целями:

- познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности;

- вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс;

- учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов;

- учить применять свои знания в новых условиях;

- формировать универсальные учебные действия;

- воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе;

- учить ориентироваться в мире информации.

В ходе исследовательской и проектной деятельности решаются следующие задачи:

- активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённых тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы;

- развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать;

- делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведённого исследования, публично представлять результаты исследования;

- создание продукта, востребованного другими.
III. ВИДЫ ПРОЕКТОВ
Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т. д. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д.

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребёнку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идёт реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребёнок планирует работу, выполняет её, доказывает её правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребёнка.

Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция – на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объёмные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное – помочь ребёнку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.

Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

- уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

- устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя обучающихся на поиск решения поставленной проблемы;

- уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В работе с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.
IV. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Проекты, представленные учениками младших классов, не такие грандиозные, информационно насыщенные и т. п., как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. Важно, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы.


Задачи обогащения

исследовательского опыта

первоклассников

Методы и способы деятельности

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Поддержание исследовательской активности школьников;

развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать;

формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование.

Игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

На первом этапе рекомендуется применять тренинговые игры-занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:

- развитие умений видеть проблемы;

- развитие умений выдвигать гипотезы;

- развитие умений задавать вопросы, то есть развитие регулятивных УУД;

- подбор литературы по заданной теме;

- ориентировка в словаре, справочной литературе;

- ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту, то есть развитие познавательных УУД.

С первого класса необходимо начинать вовлекать обучающихся в мини-исследования, включая этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы (доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения), создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД). В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. А уже в 3-4 классах обучающиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).


V. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЕМ


Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1 этап: подготовка

Проведение вводной беседы с целью:

- формирования первичного представления об изучаемом объекте

- формирования интереса к данной теме

- создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2 этап: организация проектной и исследовательской деятельности

Актуализация знаний

1. Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.

2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы.

Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели.

Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т. п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.

Плановые работы

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Планирование итогового продукта (формы пред-ставления результата).

Продукт:

- отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов)

- фильм, макет, сборник и т.д.

- конференция, праздник и т.д.

4. Выработка критериев оценки результатов работы.

5. Распределение обязан-ностей среди членов команды.

Выработка плана действий (как можно это сделать?).

Определение основных методов:

- прочитать в книге;

- понаблюдать;

- посмотреть в компьютере;

- задать вопросы родителям, специалистам;

- подумать самостоятельно;

- посмотреть в книгах;

- посмотреть по телевизору и т.д.

…Формулировка задач (для чего?)

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы, ее этапов.

Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников и т.д. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т. д.

Проведение

исследований,

решение промежуточных задач.

Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы

Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью,

организация и

координирование отдельных этапов проекта.

Результаты и выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

Анализ информации. Оформление результатов.

Наблюдение, советы.

3 этап: представление готового продукта (презентация).

Представление результата работы в разнообразных формах.

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

4 этап: оценка процессов и результатов работы.




Участие в оценке путем коллективного

обсуждения и самооценок.

Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.


VI. ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

1. Параметры страниц исследовательской работы


Исследовательская работа оформляется на листах формата А4 с одной стороны. Выставляются поля:

  • левое поле – 20 мм

  • правое – 10 мм

  • верхнее – 15 мм

  • нижнее – 15 мм

Текст работы набирают шрифтом Times New Roman. Размер шрифта 14. Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный). Выравнивание текста на странице – по ширине. Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

2. Титульный лист


Написание и оформление исследовательской работы обучающихся начинается с оформления титульного листа. Оформляется титульный лист исследовательской работы на листе формата А4 и является первой страницей (Приложение 1).

Поля: левое поле листа – 20 мм, правое – 1 мм, верхнее и нижнее – по 15 мм. Междустрочный интервал – полтора. Титульный лист не нумеруется.

В верхнем поле титульного листа исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).

Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская работа» (шрифт – 24 пт.)

На следующей строке – заглавными буквами указывается название исследовательской работы без слова «тема», без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).

Название не должно быть длинным, «стандартным или избитым», а по возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.

Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться во второе заглавие работы.

В правом нижнем углу титульного листа указываются сведения об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже – о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность). Если руководителей исследовательского проекта несколько, указываются все через запятую.

Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается ниже руководителя с указанием «Консультант».

В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Новосибирск, на следующей строчке – год выполнения работы – 2014 – без точки, кавычек, слова «год» или «г» (шрифт – 14 пт.).

Итак, оформление титульного листа исследовательской работы практически стандартно:

  • полное наименование учебного заведения;

  • название исследовательской работы;

  • фамилия и имя учащегося, класс;

  • фамилия, инициалы, должность руководителя проекта;

  • город или поселок;

  • год выполнения работы.

3. Нумерация страниц исследовательской работы


В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать. На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру. Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимаций и других элементов для украшения.

4. Заголовки в исследовательской работе


Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала. Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра – номер главы, вторая – номер параграфа, третья – номер пункта.

5. Сокращения и формулы в оформлении работы


В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д. И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977). При упоминании в тексте исследовательской работы фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.

Если используются в тексте формулы, то даются пояснения используемым символам, например: А+В=С, где А – количество конфет у Маши, В – конфет у Даши, С – конфет всего.

6. Оформление приложений


Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после «Списка используемой литературы» на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись «Приложение 1» располагается в правом верхнем углу.

7. Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы


Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются. Их название помещают под рисунком, например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.

Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).

При оформлении исследовательской работы в конце предложения, в котором ссылаются на приложение, пишут (Приложение 1).

Если Вам необходимо оформить творческий проект, то для этого мы рекомендуем воспользоваться требования по оформлению творческого проекта (Приложение 2).

  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Добавить реферат в соцсети

Похожие:

Презентация результатов исследовательской деятельности iconПедагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся
В работе представлены попытки современного подхода к организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном пространстве...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconПрезентация результатов практических занятий
Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconЭлективныйкурс история России в лицах X-XVII вв. (Организация исследовательской...
Данный элективный курс направлен на то, чтобы научить обучающихся приемам организации самостоятельной исследовательской деятельности...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconСборник Из опыта исследовательской деятельности учащихся гимназии №524 в 2011-2012 учебном году
Настоящий сборник подводит итог успешной проектной, исследовательской деятельности гимназистов в 2011-2012 учебном году

Презентация результатов исследовательской деятельности iconРекомендации по оформлению ссылок, цитат, списка литературы к учебным...
Оформление результатов учебной и научной работы (реферат, курсовая работа, дипломная работа, научная статья, доклад, диссертация)...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconПримерная тематика рефератов по дисциплине Учебная практика «Уход...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconАннотации рабочих программ дисциплин по направлению подготовки
Освоение теоретических и практических навыков для осуществления научно-исследовательской и педагогической деятельности

Презентация результатов исследовательской деятельности iconЗадачами изучения дисциплины являются
Подготовка студентов к производственной и научно-исследовательской деятельности в области изготовления и применения строительных...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconРабочая программа Учебная практика Практика по получению первичных...
Учебная практика Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской...

Презентация результатов исследовательской деятельности iconФормулирование цели, задач и гипотезы, определение объекта и предмета...
Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на уроке и во внеурочной работе. Это могут быть кружки, факультативы,...




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
yniver.ru
..На главнуюПоиск